اختلال یادگیری خاص (Specific Learning Disorder یا SLD) یک اختلال عصبی است که بر توانایی فرد در یادگیری و استفاده از اطلاعات در یکی یا چند مهارت پایه مانند خواندن، نوشتن یا ریاضیات تأثیر میگذارد. این اختلال علیرغم داشتن هوش طبیعی و نبود مشکلات حسی یا عصبی دیگر اتفاق میافتد.
آخرین بازبینی قانون بهبود آموزش افراد دارای معلولیت (IDEIA) در سال ۲۰۰۴، روشهایی را که دولتها میتوانند برای شناسایی اختلال یادگیری SLD فراتر از روش سنتی AAD استفاده کنند، گسترش داد. گسترش روشها شامل RtI و روشهای مبتنی بر تحقیق جایگزین، یعنی PSW است. مکی و آدامز (۲۰۱۹) دریافتند که ۳۰٫۴ درصد از روانشناسان مدرسه موردبررسی عمدتاً از AAD استفاده میکنند، درحالیکه ۳۴٫۵ درصد و ۳۵٫۱ درصد از روانشناسان مدرسه به ترتیب در درجه اول از RtI و PSW استفاده میکنند. فقط RtI و PSW بهطور خلاصه در این بخش توضیح داده شده است، زیرا اکثر روانشناسان با روش سنتی AAD آشنا هستند.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
مرکز مشاوره جوانه رشد تبریز با مجوز رسمی از سازمان نظام روانشناسی و مشاوره جمهوری اسلامی ایران و با مدیریت پروفسور اکبر رضایی، متخصص برجسته روانشناسی، استاد تمام و عضو هیئت دانشگاه (با بیش از ۲۰ سال سابقه کاری در حوزه اختلالات یادگیری، تست هوش و استعدادیابی در تبریز) با رویکردی علمی در کنار شماست. در این مرکز خدمات متنوعی به همشهریان و هموطنان عزیز ارائه میشود تا شما و فرزندتان بهترین مسیر رشد و موفقیت را تجربه کنید. از جمله این خدمات عبارتاند از:
۱- تشخیص و درمان مشکلات، ناتوانی ها و اختلالات یادگیری خاص (SLD)، اختلالات یادگیری غیرکلامی (NVLD)، اختلالات خواندن، نارسانویسی (نوشتن)، ریاضی بر اساس مدل عصب روانشناختی SNP/CHC
۲- اجرا و تفسیر آزمونهای استاندارد و بین المللی استعدادیابی و هوش از جمله KABC-II (آزمون کافمن)، WISC-V (آزمون وکسلر ۵)، SB5 (آزمون استنفورد- بینه)، D-KEFS (سیستم کارکرد اجرایی دلیس-کاپلان)، WPPSI (وکسلر برای کودکان پیش از دبستان)
۳- ارزیابی تخصصی توجه و تمرکز و بیشفعالی (ADHD) – IVA-2
۴- تقویت حافظه و یادگیری؛ سرعت پردازش؛ توجه، تمرکز و حواسپرتی؛ پردازش دیداری فضایی؛ پردازش شنیداری؛استدلال منطقی، استعداد تحلیلی؛ اختلالات هیجانی؛ انعطاف پذیری شناختی؛ بازداری و سایر کارکردهای شناختی و اجرایی مغز با آخرین تکنولوژی و نرم افزارهای نوین توان بخشی شناختی از جمله کاپیتان لاگ (Capitan’s Log)؛ ریهاکام (RehaCom)؛ Memory Gym؛ Attention Gym؛ Smart Driver؛ CogMed؛ Working Memory Training؛ Spatial-Visual Memory Skills Tasks؛ Tower of Hanoi and London؛ N-Back؛ Hamdeli؛ Stroops؛ Wisconsin Card Sorting؛ Brain Games
۵- مشاوره تحصیلی با رویکرد یادگیری خودنظمدهی (SRL)؛ مدیریت زمان، برنامه ریزی درسی، راهبردهای ایجاد انگیزه، روش های مطالعه و یادگیری
۶- استعدادیابی و انتخاب رشته پایه نهم به دهم با آزمونهای اختصاصی مرکز جوانه رشد از جمله APTS (مجموعه آزمونهای نیمرخ استعداد)، SATB (مجموعه آزمونهای استعداد تحصیلی)، MAB-II (مجموعه آزمونهای استعداد چندبعدی)
مرکز اختلالات یادگیری و توانبخشی شناختی، تست هوش و استعدادیابی جوانه رشد تبریز یک مرکز تخصصی برای سلامت شناختی کودکان است. شما والدین عزیز اگر کودکی دارید که در درک مفاهیم و مطالب درسی مشکل دارد و یا اگر می خواهید سطح توانایی های شناختی، هوشی و استعدادهای او را مشخص کنید و یا اگر در انتخاب رشته پایه نهم به دهم او سردرگم هستید می توانید با خیال راحت مرکز جوانه رشد را انتخاب کنید. برای دریافت مشاوره و رزرو وقت، همین حالا با شماره همراه مرکز مشاوره جوانه رشد تبریز (09146347098) تماس بگیرید و اولین گام را به سوی آرامش و پیشرفت بردارید.
09146347098
آدرس مرکز مشاوره جوانه رشد: تبریز، چهار راه شهید بهشتی (منصور سابق)، ۱۰۰ متر به طرف میدان ساعت، روبه روی ایستگاه اتوبوس، ورودی مجتمع عتیق ۱ بر امام، بلوک B، طبقه ۲ خدماتی، واحد ۲۳۹
برای مسیریابی کلیک کنید (گوگل مپ)؛ (نشان)؛ (بلد)
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
پاسخ به مداخله
در عمومیترین سطح، RtI یک رویکرد چندلایه برای شناسایی زودهنگام دانشآموزان با مشکلات تحصیلی یا رفتاری است. برای هدف این مقاله، ما بر RtI فقط برای مشکلات تحصیلی تمرکز میکنیم. فرآیند RtI با ارائه آموزش با کیفیت برای همه دانشآموزان در کلاسهای آموزشی عادی همراه با غربالگری کلی برای شناسایی دانشآموزانی که در معرض خطر شکست تحصیلی هستند، عمدتاً در حوزه خواندن (پلۀ اول) آغاز میشود. دانشآموزانی که در معرض خطر نارسایی خواندن هستند- یعنی کسانی که از آموزشهای ارائهشده به همه دانشآموزان در کلاس درس بهرهای نبردهاند- بعداً شناسایی میشوند و مداخلات مبتنی بر علمی بر روی آنها معمولاً بر اساس یک پروتکل درمانی استاندارد (پلۀ II) انجام میشود. اگر دانشآموزی به مداخله ارائهشده در پلۀ دوم پاسخ ندهد، آن دانشآموز بهعنوان فردی که پاسخ نمیدهد شناسایی میشود و برای دریافت مداخلات اضافی و فشردهتر برای افزایش میزان یادگیری دانشآموز انتخاب میشود. هنگامیکه به نظر میرسد این نوع مداخله منجر به افزایش یادگیری نمیشود، مداخله متفاوتی ارائه میشود تا زمانی که پاسخ مطلوب حاصل شود. برای موفقیت رویکرد RtI، پاسخ هر دانشآموز به مداخله بهدقت در هر پلۀ، معمولاً توسط معلمان آموزش عمومی و آموزش ویژه نظارت میشود. درنهایت، در مدل RtI، دانشآموزانی که بهطور مداوم به مداخلات فشردهتر پاسخ نمیدهند، بهاحتمالزیاد بهصورت پیشفرض، معمولاً بهعنوان SLD طبقهبندی میشوند. بااینحال، برخی دیگر پیشنهاد میکنند که پاسخ ندادن به مداخله ممکن است به عوامل زیادی نسبت داده شود، که تنها یکی از آنها SLD است، و بنابراین، به افرادی که پاسخ نمیدهند باید یک ارزیابی جامع داده شود (برای مثال، در پلۀ III در شکل ۶٫۱)، که در آن زمان تصمیماتی در مورد طبقهبندی و واجد شرایط بودن آموزش ویژه گرفته میشود (بهعنوانمثال، فلانگان و همکاران، ۲۰۰۶ الف، ۲۰۰۸؛ هال و فیورلو، ۲۰۰۴؛ کاوال و همکاران، ۲۰۰۸؛ رینولدز و شایویتز، ۲۰۰۹؛ سوانسون، ۲۰۲۱).
RtI یک الگوی تأثیرگذار در بسیاری از مناطق مدرسه در سراسر کشور بوده است، بهویژه با توجه به شکل دادن به ارزیابی و مداخله پلۀ I و پلۀ II. تأکید بر حصول اطمینان از اینکه دانشآموزان از آموزشهای مبتنی بر علمی و مداخلات حمایتشده بهصورت تجربی و تأیید پاسخ آنها از طریق مجموعهای منظم از انواع مختلف دادهها، تا حدودی رویههای غربالگری، نظارت بر پیشرفت کلاس درس و مداخلات پیش از ارجاع را بهبود بخشیده است. بااینوجود، به نظر میرسد شکست در ارائه مداخلات با وفاداری یک چالش خاص برای اجرای RtI باشد (به بالو و همکاران، ۲۰۱۵؛ فوکس و فوکس، ۲۰۱۷ مراجعه کنید). عجیب است که برخی از متخصصان RtI را بهعنوان روشی قابلقبول برای شناسایی اختلال یادگیری SLD میدانند (برای مثال، فلچر و میسیاک، ۲۰۱۹ ، ۲۰۱۹)، علیرغم این واقعیت که برای این منظور کافی نیست (برای مثال، فلچر-جانزن و رینولدز، ۲۰۰۸؛ هندریکس و فوکس، ۲۰۲۰). بر اساس فقدان داده برای حمایت از کاربرد تشخیصی RtI (به دکر، ۲۰۲۱ مراجعه کنید)، نظر ما این است که این رویکرد باید عمدتاً بهعنوان روشی برای پیشگیری یا مداخله، نه طبقهبندی، و بهعنوان بخشی از یک ارزیابی جامع که تعیین SLD و واجد شرایط بودن آموزش ویژه را طبق قانون اعلام میکند (کمک به ایالات برای آموزش کودکان دارای معلولیت و کمکهزینههای پیشدبستانی برای کودکان دارای معلولیت، ۲۰۰۶).
الگوی نقاط قوت و ضعف
ارزش اختلاف در توانایی آن برای مستندسازی ماهیت غیرمنتظره مشکل یادگیری نهفته است. اگر همهچیز برابر باشد، دلیل کمی وجود دارد که باور کنیم چنین دانشآموزی با مشکلات یادگیری مواجه خواهد شد. معیار عدم تطابق وجود کمآموزی را نشان میدهد اما فقط احتمال ناتوانی را نشان میدهد (کاوال و فورنس، ۲۰۰۰).
از بین سه روش شناسایی اختلال یادگیری SLD که در حال حاضر در مدارس استفاده میشود، تنها روش PSW شناسایی اختلال یادگیری SLD بهطور خاص بر ضعفهای پردازش شناختی اساسی تمرکز دارد که ممکن است دلیل اصلی دشواری دانشآموز در کسب و توسعه مهارتهای تحصیلی خاص به دنبال آموزش و مداخله با کیفیت باشد. بهاینترتیب، به نظر میرسد که روش PSW با تعریف IDEIA در سال ۲۰۰۴ از SLD، که یک «اختلال در یک فرآیند روانشناختی اساسی» را مشخص میکند، نزدیکترین همسویی دارد. بنابراین، گسست بین تعریف و روششناسی که برای دههها وجود داشته است، با گزینه سوم در مقررات فدرال بهشدت موردتوجه قرار میگیرد – یعنی یک روش مبتنی بر تحقیق جایگزین، قابلتوجهترین روش PSW.
شکل ۶٫۳ سه مؤلفۀ مفهومی اصلی روش PSW را نشان میدهد. اولاً، افراد مبتلا به اختلال یادگیری SLD دارای نقاط قوت شناختی هستند که یادگیری و پیشرفت تحصیلی را تسهیل میکند. نقاط قوت شناختی با بیضی بالایی در شکل نشان داده شده است. ثانیاً، افراد مبتلا به اختلال یادگیری SLD دارای ضعف(های) مهارت تحصیلی خاصی هستند که با بیضی پایین سمت راست نشان داده میشود. فلش دوطرفه بین بیضی بالا و بیضی پایین سمت راست نشاندهنده یک تفاوت یا اختلاف پایا است که معمولاً بهعنوان کمآموزی یا عدم موفقیت غیرمنتظره (unexpected underachievement) شناخته میشود. طبق گفته اسپیس و همکارانش (۲۰۰۳)، این اختلاف نشاندهنده «اولین گیت یا دروازه برای شناسایی ناتوانیهای یادگیری» است (ص. ۱۴۷). سوم، افراد مبتلا به SLD یک یا چند ضعف پردازش شناختی خاص دارند که در کسب و توسعه مهارتهای تحصیلی خاص، که با بیضی پایین سمت چپ نشان داده میشود، تداخل دارد. پیکان دو سر بین بیضی بالا و بیضی پایین سمت چپ در شکل ۶٫۳ نشاندهنده تفاوت یا اختلاف پایا است. این اختلاف مهم است زیرا این واقعیت را برجسته میکند که نقصهای پردازش شناختی خاص در ساختار SLD جداییناپذیر است، که در مورد روشهای AAD و RtI صادق نیست. همچنین ویژگی نهفته یا ذاتی این تفاوت، این مفهوم است که تعداد محدودی از ضعفهای پردازش شناختی وجود دارد و در تضاد کامل با نقاط قوت شناختی فرد قرار دارند، که از اصطلاح خاص در ناتوانی یادگیری خاص پشتیبانی میکند (کاوال و فورنس، ۲۰۰۰). پیکان دوطرفه بین دو بیضی پایینی دلالت بر یک همخوانی یا رابطه منطقی یا علی (احتمالی) بین ضعفهای پردازش شناختی خاص و ضعفهای مهارتهای تحصیلی خاص دارد. نه روش سنتی AAD و نه RtI بهطور عمدی و سیستماتیک به همخوانی یا عدم تناقض نمیپردازند.
شکل ۶٫۳٫ یک مدل مفهومی از الگوی نقاط قوت و ضعف روش جایگزین مبتنی بر تحقیق.
جدول ۶٫۲ برخی از برجستهترین شباهتها و تفاوتها را در بین سه روش شناسایی اختلال یادگیری SLD نشان میدهد. چیزی که لزوماً برای بسیاری از متخصصان آشکار نبوده است این است که هر روش شناسایی اختلال یادگیری SLD نیاز به یک مغایرت یا عدم تطابق دارد. ناتوانی به دلیل یک نقص (جسمی یا ذهنی) است که توانایی فرد را برای انجام یک فعالیت یا تکلیف به شیوهای یا در محدودهای که برای اکثر افراد معمولی در نظر گرفته میشود، محدود میکند. هر یک از این سه روش تلاش میکند تا غیرمعمول بودن را از طریق اختلاف کمی تعیین کند. آستانهها یا امتیازهای برشی برای تصمیمگیری در مورد آنچه مغایرت را تشکیل میدهد استفاده میشود (بهعنوانمثال، نقطهضعف یک نمره استاندارد است که کمتر از ۸۵ است). این آستانهها بر اساس روش شناسایی (بهعنوانمثال، AAD، RtI، PSW) و با روشهای مختلفی که هر روش در آن عملیاتی شده است، متفاوت است. بهاینترتیب، همه روشهای شناسایی SLD دارای محدودیتهای روانسنجی هستند، که مهمترین آنها مربوط به دومقولهای کردن متغیرهای پیوسته از طریق استفاده از آستانهها است (نگاه کنید به میسیاک و همکاران، ۲۰۱۶؛ اشنایدر و همکاران، ۲۰۲۱)، و گروههای مختلف افراد با معیارهای مختلف در درون و در بین روشها شناسایی میشوند. درواقع، همه روشهای شناسایی SLD از اجتنابناپذیر بودن مثبتها و منفیهای کاذب رنج میبرند (برای توصیههایی برای به حداقل رساندن خطا در تصمیمگیریهای شناسایی SLD، اشنایدر و همکاران، ۲۰۲۱ را ببینید). جدول ۶٫۲ همچنین نشان میدهد که سه روش شناسایی اختلال یادگیری SLD با توجه به دلیل پیشرفت تحصیلی پایین، منظور از کمآموزی یا عدم موفقیت غیرمنتظره و نحوه اطلاعرسانی روش آموزش و مداخله متفاوت است. اطلاعات گستردهتر در مورد این روشها در آلفونسو و فلانگان (۲۰۱۸) یافت میشود.
جدول ۶٫۲ تعریف ویژگیهای روشهای شناسایی اختلال یادگیری SLD
| ADD | RtL | PSW |
| مستلزم اختلاف یا عدم تطابق بین توانایی و پیشرفت است | مستلزم اختلاف یا عدم تطابق در میزان یا نرخ و سطح یادگیری است | مستلزم اختلاف یا عدم تطابق بین نقاط قوت شناختی و ضعفهای شناختی و تحصیلی دارد |
| علت افت تحصیلی را با وجود در نظر گرفتن عوامل استثناءساز (exclusionary factors) روشن نمیکند | دلیل افت تحصیلی را با وجود در نظر گرفتن عوامل استثناءساز، بهویژه آموزش ناکافی و ناتوانی ذهنی، روشن نمیکند. | دلیل افت تحصیلی را بهعنوان بخشی از یک ارزیابی جامع که شامل ارزیابی عوامل استثناءساز است، روشن میکند |
| عدم موفقیت یا کمآموزی غیرمنتظره نسبت به توانایی شناختی کلی (بهعنوانمثال، FSIQ) | عدم موفقیت یا کمآموزی غیرمنتظره نسبت به آموزش و مداخله مبتنی بر شواهد (بهعنوانمثال، پلههای ۱ و ۲) | عدم موفقیت یا کمآموزی غیرمنتظره نسبت به قابلیتهای شناختی فرد (نقاط قوت) |
| علت فرضی ضعفها / نقایص در درون فرد است (اولیه). | علت فرضی ضعفها / نقایص در محیط است (اولیه). | علت فرضی ضعفها/نقصها در درون فرد (اولیه) و محیط (زمینهساز) است. |
| پیوند به مداخله آشکار نیست | پیوند به مداخله فقط بر اساس نقایص مهارت تحصیلی است؛ محدود به هیچ داده جدیدی برای اطلاعرسانی مداخله پس از عدم پاسخگویی | پیوند با مداخله بر اساس نقایص مهارتهای تحصیلی و همچنین دانش در مورد چگونگی بروز نقصهای شناختی برای فرد در محیطهای دنیای واقعی (مانند کلاس درس) است |
| هیچ اطلاعاتی برای فردی کردن آموزش و مداخله وجود ندارد | اطلاعات ناکافی برای فردی کردن آموزش و مداخله فراتر از پلۀ ۲ | اطلاعات کافی برای فردی کردن آموزش و مداخله |
| خطاهای تشخیصی (مثبت کاذب و منفی کاذب) اجتنابناپذیر است | خطاهای تشخیصی (مثبت کاذب و منفی کاذب) اجتنابناپذیر است | خطاهای تشخیصی (مثبت کاذب و منفی کاذب) اجتنابناپذیر است |
تا به امروز، PSW حداقل به پنج روش عملیاتی شده است. این عملیاتیسازیهای PSW به ترتیب انتشار عبارتاند از: روش ناهمخوانی/همخوانی (D/C؛ ناگلیری، ۱۹۹۹)، روش ناهمخوانی/همخوانی دوگانه (DD/C؛ فلانگان و همکاران، ۲۰۰۲)، روش تطابق-عدم تطابق (CDM) (هیل و فیورلو، ۲۰۰۴)، تحلیلگر پردازش روانشناختی (PPA؛ دهن و ساسز، ۲۰۱۶)، و فرآیند ارزیابی انتخابی اصلی (C SEP؛ شولتز و استفنز، ۲۰۱۵). بررسیهای اخیر روانشناسان مدرسه نشان داد که فلانگان و همکارانش روش DD/C پرکاربردترین روش PSW است (بنسون و همکاران، ۲۰۲۰؛ مکی و آدامز، ۲۰۱۹). برای شباهتها و تفاوتهای بین روشهای PSW، انگلر و فلانگان (۲۰۲۱) را ببینید.
PSW در افراد مبتلا به اختلال یادگیری SLD را میتوان در بافت یک چارچوب پیوند عصبشناختی تبیین کرد. به گفته دکر و همکارانش (۲۰۱۸ الف)، پیوند کاهشیافته در شبکههای خاص مغز باعث اختلال در عملکرد در آزمونهای شناختی و تحصیلی خاص میشود. همخوانی و ناهمخوانی در عملکرد شناختی و تحصیلی از یک مدل ارزیابی پشتیبانی میکند که در آن تفاوتهای معنادار بین سنجههای شناختی و تحصیلی به مشخص کردن مشکلات اساسی یادگیری کمک میکند (دکر و همکاران، ص ۲۹۷).
ترجمه: دکتر اکبر رضایی – استاد تمام و عضو هیات علمی دانشگاه – متخصص در حوزه سنجش شناختی و اختلالات یادگیری در تبریز
پاسخ به مهمترین پرسشهای والدین درباره توانبخشی شناختی و اختلالات یادگیری در تبریز | مرکز مشاوره جوانه رشد تبریز
۱- توانبخشی شناختی یعنی چه؟
پاسخ: گاهی ذهن ما خسته میشود… تمرکز کم میشود، فراموشی زیاد، و حس میکنیم مغزمان مثل قبل کار نمیکند. توانبخشی شناختی مجموعهای از تمرینهای علمی به کمک نرم افزارهای نوین شناختی است که ذهن را دوباره فعال، قوی و منسجم میکند. در مرکز توانبخشی شناختی و اختلالات یادگیری جوانه رشد تبریز، این فرایند با صبر، دقت و همراهی متخصصان انجام میشود تا ذهن دوباره شکوفا شود.
۲- چه کسانی به توانبخشی شناختی نیاز دارند؟
پاسخ: اگر فرزندتان هنگام درس خواندن حواسپرت میشود، یا خودتان احساس میکنید تمرکز سابق را ندارید، شاید وقت آن است ذهنتان را بازسازی کنید. از کودکان تا بزرگسالان، همه میتوانند از این برنامهها بهرهمند شوند. در جوانه رشد، هر فرد با توجه به شرایط خاص خودش مسیر درمانی ویژهای دارد.
۳- آیا این روش فقط برای کودکان است؟
پاسخ: خیر، ذهن در هر سنی نیاز به مراقبت دارد. بسیاری از بزرگسالان در تبریز با شرکت در جلسات توانبخشی شناختی جوانه رشد، توانستهاند کیفیت کاری و تمرکزشان را افزایش دهند. تمرین برای مغز، درست مثل ورزش برای بدن است — هیچوقت دیر نیست.
۴- تفاوت این روش با تمرینهای تقویت حافظه چیست؟
پاسخ: تمرینهای معمولی حافظه فقط سطحی هستند. اما در جوانه رشد، توانبخشی شناختی به عمق مغز نفوذ میکند. درمانگر با ارزیابی دقیق، مسیرهای ذهنی ضعیفشده را بازسازی میکند. نتیجه؟ ذهنی آرامتر، تمرکزی بالاتر، و احساس رضایت از تواناییهای خود.
۵- چند جلسه لازم است تا نتیجه بگیرم؟
پاسخ: ذهن هر فرد مثل یک گل است، رشدش به صبر نیاز دارد. معمولاً بین ۱۵ تا ۳۰ جلسه زمان میبرد تا تغییرات محسوس شوند. در مرکز جوانه رشد تبریز، مسیر پیشرفت بهدقت رصد میشود و خانوادهها در جریان بهبود عزیزشان قرار میگیرند.
۶- آیا واقعاً علمی است یا فقط تبلیغ؟
پاسخ: توانبخشی شناختی یکی از درمانهای تأییدشده در روانشناسی عصبپایه است. در مرکز جوانه رشد، متخصصان از جدیدترین رویکردهای علمی استفاده میکنند تا ذهن شما یا فرزندتان، با پشتوانه علم و عشق، به آرامش و تمرکز برسد.
۷- آیا از بازیهای فکری استفاده میشود؟
پاسخ: بله، اما بازیها هدفمند هستند. کودک در حین بازی یاد میگیرد، تمرکز میکند و حافظهاش را تقویت میکند، بدون آنکه احساس فشار کند. در اتاقهای مخصوص توانبخشی شناختی جوانه رشد، بازیها با لبخند آغاز میشوند و با پیشرفت ذهنی پایان مییابند.
۸- از کجا بفهمم که جلسات مؤثر بودهاند؟
پاسخ: اول از همه خودتان حس میکنید — تمرکز بیشتر، آرامش در درس، یا حتی کاهش استرس روزمره. سپس گزارش دقیق از سوی متخصص به شما ارائه میشود. در جوانه رشد، هر موفقیت کوچک، با لبخند و تشویق جشن گرفته میشود.
۹- آیا توانبخشی شناختی همان رواندرمانی است؟
پاسخ: نه دقیقاً، اما میتوانند مکمل هم باشند. رواندرمانی به احساسات میپردازد، توانبخشی شناختی به مغز. در جوانه رشد، بسیاری از مراجعان از ترکیب این دو بهره بردهاند و تغییرات عمیقتری را تجربه کردهاند.
۱۰- میتوان تمرینها را در خانه انجام داد؟
پاسخ: بله، بخشی از تمرینها اما طراحی آنها باید تخصصی باشد. در جوانه رشد، درمانگر تمرینهایی متناسب با روحیه و شرایط فرد تهیه میکند تا مسیر رشد ادامه یابد.
🌱 بخش دوم: اختلالات یادگیری — وقتی یادگیری سخت میشود، عشق و علم کنار هم مینشینند…
۱۱- اختلال یادگیری یعنی چه؟
پاسخ: گاهی کودکی باهوش، پرانرژی و کنجکاو است اما با وجود تلاش زیاد در خواندن یا نوشتن مشکل دارد. این یعنی او دچار اختلال یادگیری است، نه بیاستعداد یا تنبل. در مرکز تخصصی اختلالات یادگیری جوانه رشد تبریز، چنین کودکانی در فضایی پر از درک و حمایت، یاد میگیرند دوباره به خودشان ایمان بیاورند.
۱۲- از کجا بفهمم فرزندم اختلال یادگیری دارد؟
پاسخ: اگر حروف را اشتباه مینویسد، کند میخواند، یا از درس گریزان است، نشانهای از نیاز به بررسی دارد. در جوانه رشد، با ارزیابی دقیق شناختی، علت دقیق شناسایی و برنامهای متناسب با شخصیت و توان کودک طراحی میشود.
۱۳- آیا این مشکل به معنی تنبلی کودک است؟
پاسخ: به هیچوجه. کودکانی که اختلال یادگیری دارند، معمولاً بیشتر از بقیه تلاش میکنند ولی نتیجه نمیگیرند. همین باعث خستگی و بیاعتمادی به خودشان میشود. در جوانه رشد، اولین قدم این است که کودک دوباره حس ارزشمندی و توانمندی را درون خود بیابد.
۱۴- چند نوع اختلال یادگیری وجود دارد؟
پاسخ: انواع مختلفی وجود دارد: دشواری در خواندن (دیسلکسی)، نوشتن (دیسگرافی)، ریاضیات (دیسکلکولیا) و درک شنیداری یا دیداری. در جوانه رشد تبریز، هر نوع اختلال با آزمونهای تخصصی شناسایی و مسیر درمانی متفاوتی برای آن طراحی میشود.
۱۵- چه سنی برای تشخیص مناسب است؟
پاسخ: هرچه زودتر، بهتر. بهترین زمان بین ۶ تا ۹ سالگی است، یعنی همان سالهای اول مدرسه. تشخیص زودهنگام در جوانه رشد کمک میکند کودک پیش از اینکه از درس دلسرد شود، با راهکارهای تخصصی دوباره با یادگیری آشتی کند.
۱۶- درمان اختلال یادگیری چگونه انجام میشود؟
پاسخ: درمان فقط آموزش نیست، بلکه بازسازی اعتماد به نفس است. جلسات توانبخشی شناختی و مشاوره روانشناسی در کنار هم اجرا میشوند تا کودک احساس کند دیده و درک شده است. این همان مسیری است که جوانه رشد سالهاست با عشق طی میکند.
۱۷- آیا اختلال یادگیری درمان میشود؟
پاسخ: با پیگیری و همراهی متخصصان، بله، تا حد زیادی قابل جبران است. کودک یاد میگیرد چگونه از تواناییهای خودش بهترین استفاده را کند. در مرکز جوانه رشد تبریز، داستانهای موفقیت زیادی از کودکانی وجود دارد که امروز با لبخند درس میخوانند.
۱۸- نقش والدین در درمان چیست؟
پاسخ: والدین ستون اصلی این مسیرند. کودک به حمایت، صبر و محبت والدین نیاز دارد. در جوانه رشد، جلسات آموزشی مخصوص والدین برگزار میشود تا یاد بگیرند چگونه بدون فشار، به فرزندشان انگیزه بدهند.
۱۹- آیا استرس میتواند یادگیری را سختتر کند؟
پاسخ: بله، اضطراب میتواند تمرکز و حافظه را مختل کند. به همین دلیل، در جوانه رشد علاوه بر تمرینهای یادگیری، کار بر روی آرامش روانی کودک نیز انجام میشود. ذهن آرام، بهترین بستر برای یادگیری است.
۲۰- اگر شک دارم فرزندم مشکل یادگیری دارد، از کجا شروع کنم؟
پاسخ: کافیست یک گام کوچک بردارید و با شماره همراه مرکز مشاوره جوانه رشد تبریز (۰۹۱۴۶۳۴۷۰۹۸) تماس بگیرید و وقت رزرو کنید. اولین جلسه شامل گفتوگو با والدین، بررسی دقیق وضعیت کودک و ارائهی برنامهای روشن و دلگرمکننده است.
گاهی فقط دانستن اینکه «راهی وجود دارد»، آرامشبخشترین چیز دنیاست…
 یک اختلال عصبی است که بر توانایی فرد در یادگیری و استفاده از اطلاعات در یکی یا چند مهارت پایه مانند خواندن، نوشتن ..){kind=link}